评估核心问题：注意力与冲动控制

 

　　首要步骤是评估孩子是否存在注意缺陷多动障碍（ADHD）的核心症状。ADHD中的“多动-冲动”型或“混合型”孩子，其大脑抑制功能不足，导致他们难以安静坐在座位上，行为冲动，无法忍耐等待，并会不分场合地插话或打断别人。这是一种神经发育上的挑战，需要专业诊断。

 

　　考察课堂任务与能力的匹配度

 

　　孩子坐不住，也可能因为课堂任务对他而言过难或过易。如果课程内容远超其理解能力，他会因挫败感和无聊而分心；如果内容太简单，他则会因缺乏挑战而寻求其他刺激。这两种情况都会导致他通过说话和小动作来自我调节。

 

　　感觉统合需求的体现

 

　　具有感觉寻求特质的孩子，可能需要通过不断的身体移动、摆弄文具、甚至发出声音来满足其大脑对前庭觉和本体觉输入的需求，以维持最佳的警醒状态。要求他们像石头一样静坐，反而会让他们感到极其难受。

 

　　规则意识与自我管理能力

 

　　有些孩子的规则意识、任务启动和执行功能（如规划、组织能力）发展相对滞后。他们可能不理解课堂规则的严肃性，或者不知道如何安排自己的课堂任务，从而表现出随意、散漫的行为。

 

　　社交需求与沟通技巧不足

 

　　上课说话也可能是孩子社交需求旺盛，但沟通技巧不足的表现。他可能非常渴望与同伴互动，却不懂得区分场合，选择了不恰当的时间和方法来表达。

 

　　家校协同的行为策略

 

　　无论原因为何，家校协同的策略都至关重要。家长可与老师沟通，尝试：1.座位调整：安排在靠近老师、干扰少的位置。2.给予合法“动”的机会：如允许他帮忙发作业、擦黑板。3.积极行为强化：当他出现安静听课的行为时，及时给予具体表扬。4.使用行为契约：与他约定目标，达成后给予奖励。

 

　　总结：多管齐下，赋能行为

 

　　处理广州孩子上课说话坐不住的问题，关键在于探寻根源（如ADHD、感统需求、能力匹配度）、明确规则、并提供正向行为支持。家长和老师应成为孩子的“教练”而非“裁判”，通过理解、引导和专业的评估（如前往广东六一儿童医院发育行为科），帮助孩子学习自我控制策略，将充沛的精力转化为课堂上的积极参与。