学业表现上的“软性”信号

 

　　在学业上，孩子可能表现出持续的“粗心大意”，在计算、书写等细节上频繁出错；做事拖拉，尤其是需要持续脑力的作业，可能拖延至深夜；书包、文具盒内部杂乱无章，经常遗忘带作业或学习用品。这些看似是态度问题，实则是执行功能困难的直接体现。

 

　　课堂与注意力的典型行为

 

　　在课堂上，孩子可能显得“身在曹营心在汉”，看似在听讲，思绪早已飘远；极易被窗外的声音、同学的橡皮等无关刺激吸引；难以跟随连续的指令，小组讨论时容易脱离主题。这些行为严重影响课堂知识吸收效率。

 

　　冲动控制与社交互动

 

　　冲动性表现为不经思考就抢答问题、插话，难以耐心排队等待；在游戏中不遵守规则，情绪反应激烈，容易与同伴发生冲突。这并非他们“自私”，而是大脑的“刹车系统”反应迟缓，导致其人际关系紧张，可能被同伴孤立。

 

　　内在不安与主观感受

 

　　十岁孩子的外在多动可能不如幼儿期明显，但常转化为一种“内在的不安”。他们可能抱怨“感到无聊”、坐立时手脚小动作不断（如玩笔、抖腿）、难以安静地参与课余兴趣活动。他们会主观感受到无法控制自己的思想和专注力。

 

　　执行功能缺陷的深化

 

　　此阶段，执行功能缺陷的影响更为突出。孩子在学习上表现出严重的组织规划困难，比如不知如何着手完成一个项目、写作文没有条理、时间管理能力极差，总是最后一刻才完成任务。

 

　　情绪调节与自尊心影响

 

　　由于长期面临学业和社交挫折，孩子可能变得容易沮丧、不耐烦、脾气暴躁。同时，他们常收到大量负面评价，自我价值感降低，产生“我很笨”或“我不是好孩子”的自卑心理，这需要家长格外关注。

 

　　总结：识别表现，及时干预

 

　　根据中国ADHD家庭调查数据，学龄期儿童ADHD就诊率仍有提升空间。认识广州10岁多动症孩子在学业效率、课堂行为、冲动控制、内在感受、执行功能及情绪自尊方面的具体表现，是实现早期识别与支持的关键。在广东六一儿童医院发育行为儿科，通过专业评估可以明确问题，并制定涵盖行为管理、学习策略辅导及心理支持的综合方案，帮助孩子找回学习的乐趣与自信。